落基山下的美国乡亲--神童的故事
不料神童加斯汀的母亲,二十九岁的伊莉莎白.恰普曼忽然被逮捕,被起诉犯有照料儿童不周罪。做父母的照料子女不尽心尽力,在美国算爲忽视儿童罪,后果不轻。加斯汀被布鲁姆斯菲尔德郡政府收容,委托一个家庭代爲抚养,不准其母接近。
怎么回事?原来母亲望子成龙的压力,神童声誉造成的社会生活压力,以及他保持做神童的自我压力,终于使年仅八岁的加斯汀承受不了,使他曾经企图自杀,被送进丹佛儿童医院住院抢救,经一所精神病儿童医疗中心的医治。主持医护的心理医生表示:加斯汀的神经和感情都出现混乱,已经无法继续接受母亲给予他的重任。也就是说,望子成龙也成了犯错,督促子女努力读书,也算照料儿童不周,触犯法律。在法制社会的美国,不光不给吃不给喝才算照料不周,一切有碍儿童身心正常成长的行爲,都算照料不周,甚至可算虐待。逼孩子读书太狠,违背孩子的自愿意志,伤害孩子的精神和身体健康,就犯了照料儿童不周罪,或者虐待儿童罪。
迫于法庭审判,更恐惧于永远失去儿子抚养权,伊莉莎白只得向报界说明一些内幕,所谓神童的成就,是她用欺骗手段制造出来的。她很想做一个好妈妈,爲儿子创造更多自己从来没有得到过的机会。她假造了一些文件,给儿子打开许多大门,却不想帮了倒忙。伊莉莎白承认从邻居儿子那里得到一张SAT考试的成绩单,在那成绩单上涂改了分数,数学800满分,算在加斯汀名下。智力测验公司考核加斯汀智商之前,她从罗切斯特大学借了一本智商考核的书,跟儿子一起做了充份准备,所以儿子取得高分。她还承认,加斯汀三岁的时候,并没有参加过怀切斯特智力测验,她自己假造出来那个分数。
这个望子成龙过度心切的母亲说:加斯汀确实聪明,读书也努力,她并没有伪造加斯汀的所有成功。不到八岁的加斯汀确实注册念过罗切斯特大学的课程,他也确实完成了高中课程,得到高中毕业证书。授予加斯汀毕业证书的康桥中学,是设在佛罗里达州的一个网路学校。
伊莉莎白现在对自己的所做所爲感到十分悔恨,她说:我知道,我做错了,我不在意爲我的错误付出代价,可是我不想终生受惩罚,我愿意跟儿子一起长期努力,医治心灵上的深刻创伤。这个母亲真诚地爱她的儿子,曾经到医院去看望加斯汀,爲自己的欺骗行爲向儿子道歉,请求得到儿子原谅。她向报界说:加斯汀表示能理解她,并且拥抱了她。可是法庭裁决,恰普曼女士一段时间里还不能领回自己的儿子,她必须先接受和完成神经和心理方面的诊断和医治。只有法庭根据医生诊断,确认恰普曼女士的精神获得完满治疗之后,她才能重新获得抚养儿子的权力。
其实恰普曼女士,真不必这样逼子成龙,闹得母子分离。美国对天才儿童教育,相当重视。我儿子刚上两个月小学幼儿班(Kindergarten)的课,就领回家一张学校通知,公布学区专设一个天才儿童教育中心(Gifted Center),招收本地居民中显现特别学习能力的儿童。该教育中心始建于一九八四年,向学生提供全天课程教育,教学围绕核心课程,不做统一安排,根据学生能力各自爲政,配合实地参观,请专家演讲,选用特殊教材等等活动。
本学区这个天才儿童教育中心的课程教学,根据每个学生的实际学术水平,个别选择安排,没有统一标准和规定,所以不会给任何学生强加过重负担。教学采用的方法有:集中和能够刺激学习动力的教材,不分年龄组成学习小组,相互帮助,与相同学术领域的同学一起工作,多领域学术的综合教学,强调更高层次的思维技能,注重先进和复杂的教学材料,根据学生所可能接受的最快速度教学,重视每个学生的个人兴趣等等。
各学校班级老师或家长,都可以向天这个中心推荐候选学生。通知上公布两次学区开会日期地点,对该中心感兴趣的家长,都可以去参加会,取得必要资讯资料,以便决定是否替自己的孩子提交申请。学生提交申请之后,需要参加一个考试,成绩合格者,就被录取到该天才儿童教育中心。通知说,入学该教育中心的主要机会,是一年级,三年级,和七年级。其他年级学生想入学,只有等班级有空缺才能录取。凡已考试合格,而因班级没有空缺,未能入学的学生,下一年不必再参加考试,只需再提交一份申请,如有空缺,便可入学。
除去这些有关该天才儿童教育中心的具体资料之外,通知背面印有半页文字,天才儿童的普遍特征,引起我特别兴趣。对于美国人来说,什么样的儿童可以被测定爲天才儿童呢?按照此份通知,他们通常有如下的表现。我不做选择,也不更动排列,原封不动,列出原文和译文,供读者自行参考:
Organizes collections, people, ideas;能够组织物品,人众,和思想;
Learns rapidly and readily applies new knowledge;能够迅速学习新知识,并且马上实际使用;
Has good memory;记忆力强;
Holds a longer attention span;能够保持长时间注意力集中;
Demonstrates compassion for others;表现对他人的同情心;
Recognizes a strong sense of justice;具有强烈的正义感;
Demonstrates perfectionism;做事追求全美;
Has a high degree of energy;精力高度充沛;
Enjoys imaginative, creative play;喜爱具有想像力和创造性的活动;
Prefers older companions;喜欢与年长者爲伴;
Demonstrates "common sense";常识性强;
Attracted to a wide range of interests or narrow one;兴趣广泛,或者兴趣专一;
Shows interest in experimenting and doing things differently;表现出对探索试验的兴趣,凡事总想找到不同的方法来做;
Sees relationships, identifies similarities, differences, analogies;能够发现事物之间的联系,识别相似,不同,类别;
Uses extensive vocabulary;用语辞汇丰富;
Displays unusual sense of humor;表现非同寻常的幽默感;
Demonstrates ability with puzzles, mazes, or numbers;在拼块,迷宫,和数位方面具备能力;
Seems mature for age at times;看来比实际年龄成熟;
Shows an insatiable curiosity and persistence;表现不倦的好奇,并坚持不懈;
May have intense concentration;可能特别聚精会神;
Is unusually attentive to details or not concerned with details at all;对细节表现出非同寻常的注意,或者对细节完全不在意;
Recognizes patterns easily;能轻易识别出规律模式;
Demonstrates perseverance in areas of interest;在感兴趣的领域表现出追求不懈的精神;
May question authority;可能对权威提出疑问;
Displays an advanced senses of conscience;表现高度的理智;
Perceives abstract ideas, understands complex concepts;领悟抽象思想,理解复杂的概念;
May demonstrate intense emotional and/or physical sensitivity;可能显示情感和体能方面的强烈敏感度;
Seen as a leader by peers;被同学们当做领导者看待。
我想中国人读过上面这些条文,就能够比较出来,美国人对于天才儿童的概念和评量标准,跟中国人有很大的差异。根据我个人的统计分类,在上面抄录的美国天才儿童二十八条表现特征中,只有五条直接与学业相关,能够通过书面考试获得结果。一条是辞汇丰富,一条是数位能力,一条是辩认异同,一条是识别规律模式,一条是理解抽象概念。除此之外,所有各条特征都在于测量一个学生的个性、思维、道德、兴趣等方面,根本无法在一份纸面的考核中得到了解。
美国人提出的有些天才儿童特征,中国教师也用来观察与评量学生,比如记忆力强,兴趣广泛,注意力集中等等。但是双方教育理念的相似之处,远不及相异之处,更多美国人用做测定天才儿童的标准,中国学校不会采用。比如喜爱想象和创造性活动,中国儿童教育传统,着重模仿和重复,不鼓励学生主动创造。又如情感和体能的高度敏感,中国教育传统从来不重视。再如具备异常的幽默感,中国教师会对此斥之以鼻,幽默感也能算是天才的特征么。还有许多美国人认爲是天才儿童的杰出之处,中国学校防之唯恐不及。比如迅速学会并立即应用,学生学道理学得快当然很好,可是学了就用,要自己动手装台电脑,中国老师未必鼓励。又如穷追不舍的好奇,一班有一两个,老师就要发脾气了。再如精力充沛,中国课堂学生好动要受罚,连家长一起写检讨,倒是发痴发呆的才好过关。
特别是许多美国人尊爲天才儿童的一些优秀品德,比如能对权威提出疑问,则是中国教育制度极力反对的。中国学校会使用一切手段,力争把学生最后一丝挑战权威的念头扼杀殆尽。中国学校不允许任何学生对老师的权威提出疑问,中国社会也不允许任何人对权威提出任何疑问。又如美国人肯定学生喜欢找不同的方法做事,中国人则崇尚集体和统一,与众不同定要挨整。
再如美国人认爲天才儿童具有强列的正义感,或者表现出对他人的同情心。中国文化传统本来很尊重正义感,所谓善有善报,恶有恶报。可是近年来恶人当道,好人倒楣,大众的正义观念越来越淡漠。而同情心原是外来语,本不存在于中国传统意识。小学老师任命学生做密探,上课监视同学,师生家长都习以爲常。作业一个错字要重写三百遍之多,老师逼学生,一边弹琴一边流泪,父母害子女,儿童从哪里得到什么同情心的教育。
中国人一贯重视天才儿童,小学就开始有重点班,中学有奥林匹克班,大学有神童班,从小到大,一天到晚考试,各种各样的考试,数理化文,不断选拔尖子里的尖子。中国大学录取学生,别的什么都不管,只看一份高考试卷上的分数。中国学校教育,历以在国际奥林匹克数学赛,奥林匹克物理赛,奥林匹克化学赛中的业绩自傲,以爲金牌总数表现中国学校教育的成功。可是凭几张书面考试而成爲神童的学生,真的是天才儿童吗?他们进了神童班之后的学习,确实不同凡响吗?他们毕业之后,工作和生活出色么?科学研究和社会活动是否做出超过常人的贡献?中国年年选那么多神童,中国学生在奥林匹克比赛中拿那么多金牌,至今还没有一个中国科学家入选诺贝尔奖,很值深思。
《右派网》
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